شبه آزمون آزمایشی ورودی مدارس سلام -5
شبه آزمون آزمایشی ورودی مدارس سلام شماره 5، شامل 10 سوال به همراه پاسخ های کاملا تشریحی است. سطح این آزمون، متوسط می باشد و زمان پیشنهادی این سوالات 20 دقیقه می باشد.
برای دانلود شبه آزمون ورودی مدارس سلام روی لینک زیر کلیک کنید.
دانلود شبه آزمون آزمایشی ورودی مدارس سلام - 5»» دانلود برای اعضا امکان پذیر است. عضویت رایگان است و کمتر از 30 ثانیه طول می کشد!!!!
تعداد صفحات آزمون 2 صفحه شامل: 1 صفحه سوالات تستی ریاضی و پاسخ های تشریحی آزمون در 1 صفحه می باشد.
کلمات کلیدی: مدارس سما | سوالات ریاضی تیزهوشان | پاسخ سوالات تیزهوشان | حل تشریحی ریاضی تیزهوشان | پاسخ تشریحی سوالات تیزهوشان 94-95 | ریاضی تیزهوشان | آزمون تیزهوشان 94-95 | آزمون ورودی مدارس استعدادهای درخشان و نمونه دولتی | آزمون ورودی مدارس برتر | ورودی سلام | استعدادهای درخشان | تیزهوشان ورودی هفتم | تیزهوشان ششم به هفتم
حذف رشته علوم انسانی در مدارس دولتی سیاست وزارت آموزش و پرورش نیست
به گزارش تیزلند، به نقل از خبرنگار آموزش و پرورش خبرگزاری فارس قربانعلی افشانی مدیرکل دفتر آموزش متوسطه نظری وزارت آموزش و پرورش ، در پاسخ به این پرسش که «مدیرکل آموزش و پرورش شهر تهران اعلام کرده است سال آینده در مدارس دولتی رشته علوم انسانی ثبت‌نام نمی‌شود، آیا این موضوع مختص شهر تهران است یا در کل کشور انجام می‌گیرد؟»، اظهار داشت: خیر، در کل کشور اصلاً چنین چیزی نیست و در شهر تهران نیز فکر نمی‌کنم این چنین باشد.
وی ادامه داد: به نظرم آن چیزی که اسفندیار چهاربند مدیرکل دفتر آموزش و پرورش شهر تهران اعلام کرد، این باشد که مثلاً دانش‌آموزان نخبه و مستعد درسی باید به طرف رشته‌های علوم انسانی بروند و منظور وی اینطور نیست که اصلا نباید دانش‌آموزان در مدارس عادی ثبت‌نام شوند.
افشانی افزود: در حال حاضر نیز مدارس فرهنگ جزو سیاست وزارت آموزش و پرورش است و این مدارس را در استان‌ها داریم که فقط در رشته علوم انسانی دانش‌آموز می‌گیرند و با معدل 18 به بالا ثبت‌نام می‌کنند.
مدیرکل دفتر آموزش متوسطه نظری وزارت آموزش و پرورش یادآور شد: برای مدارس خاص مانند نمونه دولتی و استعدادهای درخشان نیز مجوز داده‌ایم و الزام کرده‌ایم که حتما رشته علوم انسانی را ثبت‌نام کنند و به خصوص در مدارس نمونه دولتی رشته علوم انسانی جزو شرط اساسی مجوز راه‌اندازی بوده است و باید دانش‌آموزان در یک یا دو کلاس رشته علوم انسانی ثبت‌نام شوند.
وی خاطر نشان کرد: هدف مدیرکل آموزش و پرورش شهر تهران این بوده است که باید دانش‌آموزان مستعد و برتر را به طرف این رشته هدایت کنیم، اما اینکه اصلاً در مدارس دولتی ما رشته علوم انسانی ثبت‌نام نکنیم هرگز چنین چیزی در سیاست وزارت آموزش و پرورش نیست.
منبع دریافت این مطلب : خبرگزاری فارس
شبه آزمون آزمایشی ورودی مدارس سلام -3
شبه آزمون آزمایشی ورودی مدارس سلام شماره 3، شامل 10 سوال به همراه پاسخ های کاملا تشریحی است. سطح این آزمون متوسط می باشد و زمان پیشنهادی این سوالات 20 دقیقه می باشد.
برای دانلود شبه آزمون ورودی مدارس سلام روی لینک زیر کلیک کنید.
»» دانلود برای اعضا امکان پذیر است. عضویت رایگان است و کمتر از 30 ثانیه طول می کشد!!!!
تعداد صفحات آزمون 2 صفحه شامل: 1 صفحه سوالات تستی ریاضی و پاسخ های تشریحی آزمون در 1 صفحه می باشد.
کلمات کلیدی: آزمون ورودی مدارس تیزهوشان و نمونه دولتی | آزمون تیزهوشان 94-95 | حل تشریحی | آزمون ورودی مدارس برتر | استعدادهای درخشان | آزمون ورودی مدارس سما | ریاضی تیزهوشان | سوالات ریاضی تیزهوشان | حل تشریحی آزمون تیزهوشان | ورودی مدارس سما | ازمون سما | تیزهوشان ورودی هفتم | آزمون ورودی مدارس سلام | ورودی مدارس سلام | مدارس سلام
نظام رده بندی مدارس تخریبگر «سرمایه انسانی»
مفهومی که به نظرم جامعه ایرانی درگیر آن شده و میتواند مشکلات زیادی را هم در عرصه سرمایه انسانی و هم سرمایه اجتماعی ایجاد کند این است که آموزش کنونی ما قادر به تامین سرمایه انسانی به مفهوم کامل خود نیست و مهم‌تر از این قادر به تامین سرمایه اجتماعی در جامعه نیست و نمیتواند شکافها و فاصله های طبقاتی، قومی، فرهنگی و اجتماعی را در زمینه های مختلف جبران کند.
به مفاهیمی که در بالا شرح دادم school segregation گفته میشود به معنی «تمایز و جدایی مدرسه‌ای» که به دو پدیده چندپاره‌شدن دانش (knowledge segregation) و چندپاره‌شدن جامعه (social segregation) منجر میشود.
تمایز مدرسه‌ای به چه معناست؟ در وضعیت کنونی یک نظام رده بندی‌شده مدارس وجود دارد که انواع مدارس دولتی، نمونه‌دولتی، غیرانتفاعی، استعدادهای درخشان و مانند آن را دربر می‌گیرد و کارکرد اساسی چنین نظامی، طبقه بندی‌کردن افراد جامعه از همان ابتدای کودکی است.
ایده اولیه تشکیل مدرسه چه هدفی داشت؟
زمانی که ایده لزوم وجود مدرسه توسط مصلحان سیاسی- اجتماعی و اندیشمندان پایه گذاری شد، مدرسه کانونی بود برای تمرین برابری و همبستگی اجتماعی، تمرین اعتماد متقابل و فراهم‌آوردن زمینهای برای تعامل بین افرادی که طبیعتا ریشه طبقاتی، قومی، زبانی و دینی متفاوتی دارند، به پدر و مادرانی تعلق دارند با تحصیلات و ثروت متفاوت و قرار بود مدرسه کانونی باشد برای پایه گذاری یک جامعه عادلانه. تا جایی که ادبیات شکلگیری مدرسه نشان میدهد مدرسه باید ماکتی باشد برای شکل‌دادن به یک جامعه ایده‌آل و کانونی برای تکوین جامعه انسانیتر و نهادی که جامعه را دموکراتیزه می‌کند. یکی از کارکردهایی که نظام مدرسه همواره داشته و باید داشته باشد کمک به تعدیل نابرابریهای اجتماعی است، نظام آموزشی باید نهادی برای قیام مشروع علیه نابرابری، تفاوت و طبقه‌بندی بین افراد باشد.
اگر مدرسه نتواند ایده برابری و عدالت را نه در کتاب‌ها بلکه در عمل بیاموزد باید در انتظار واکنشهایی در جامعه بود. در عمل پدیده تمایز مدرسه‌ای (school segregation) مهم‌ترین برنامه درسی پنهانی است که به همه دانش‌آموزان کشور تزریق میشود، به این معنی که برخی انسانها از بقیه برتر هستند و زمانی‌که این برتری با مقولاتی مانند هوش، استعداد و رشته تحصیل پیوند مییابد منجر به نوعی تمایز نژادی مدرن میشود، اگر بخواهیم تمایز نژادی را در دنیای مدرن تعریف کنیم عمدتا در این گروه قرار دارد؛ یعنی طبقه اجتماعی به‌علاوه موضوع هوش با یکدیگر پیوند میخورد و برخی به‌عنوان افراد هوشمندترِ جامعه باید از امکانات و مدارس ویژهای برخوردار باشند.
امروزه در جامعه، مسئله تمایز مدرسه‌ای (school segregation) با عناوین زیبایی مانند برخورداری از کیفیت آموزشی و نخبه پروری رواج یافته و تحت مفاهیمی مانند اینکه باید به نخبگان و استعدادهای درخشان توجه کرد، باید رقابت علمی را گسترش داد و به توسعه علم و فناوری کشور کمک کرد و سرمایه اجتماعی را گسترش داد، توجیه میشود؛ و با چنین عناوینی رابطهای برقرار می‌کنند بین کسانی که استعدادهای درخشانتر هستند که باید کنار هم جمع شوند، درس بیشتری بخوانند تا به بقیه افراد جامعه در رقابت با آنها سختی وارد نشود و بعد بتوانند به دانشمندان کشور تبدیل شوند، اما این روند یک حس برتری در افراد تزریق می‌کند؛ این حس که ازنظر علمی، ژنتیکی و هوشی، برتریهایی نسبت به افراد نرمال جامعه دارم که باید از آنها جدا و متمایز باشم. همان‌طور که شرح دادم این قضیه به ایده اولیه تشکیل مدرسه ربطی ندارد بلکه به آنچه در واقعیت مدرسه اتفاق میافتد مربوط است.
آنچه در واقعیت مدارس رخ میدهد
واقعیت مدرسه آن چیزی است که در رقابتهای اجتماعی– اقتصادی شکل میگیرید و تحت حاکمیت یکسویه بوروکراسی و صنعت قرار دارد؛ زیرا صنعت و صنعتگرایی به انسانها صرفا به‌عنوان عاملان تولید مینگرد و این عاملان تولید هرچه سریع‌تر و با تقسیم کار بیشتر بتوانند عمل کنند بهرهوری جامعه بیشتر میشود؛ یعنی می خواهند آموزش را در خدمت بهرهوری قرار دهند. در‌حالی‌که افزایش بهرهوری فقط یکی از کارکردهای آموزش است و مهم‌ترین کارکرد آن ایجاد سرمایه اجتماعی و پیوند بین انسانهای متفاوت است که بتوانند یک زیرساخت اجتماعی را بسازند.
اما آنچه در واقعیت رخ میدهد این است که دولت در برخورد با مدرسه میخواهد برای خود نیروی اداری تربیت کند، بخش صنعت نیز میخواهد نیروهای کارا تربیت شود که بهرهوری بیشتری داشته باشند و این رویکرد به‌صورت تقسیم کار کارخانهای باید از همان ابتدا به شکل تفکیک رشته های مختلف خود را نشان دهد. به عقیده من این تقسیم کار و تخصصی‌شدن زودهنگام که به دانش‌آموزان دبیرستان تحمیل میشود یکی از مشکلاتی است که در عرصه آموزش با آن مواجه هستیم. این رویکرد دارای تاخر فرهنگی است یعنی به زمانی تعلق دارد که مدرسه و آموزش را فقط به معنی آموزش علوم میدانستند و علم را IQ و مجموعهای از داشته های علمی؛ بنابراین مدرسه یک رویکرد فردگرایانه و رقابتی نسبت به آموزش مطرح میکرد، در آموزش به معنی علم آموزی، افراد برحسب IQ طبقه بندی میشوند و IQ تنها نوع هوش تلقی میشود؛ در‌صورتی‌که هوش انواع متنوعی دارد که جامعه انسانی به همه آنها نیازمند است و این غیرعادلانه است اگر با تعریف و اعمال آموزش ناصحیح جامعهای را از ظرفیت این هوشهای متعدد محروم کنیم.
آموزش در ایران همگام با جهان تغییر نکرده
امروزه ایده اصلی آموزش، آموزش زندگی مدنی است، یعنی تغییری در روند آموزش در سطح جهانی به وجود آمده که هنوز وارد ایراننشده است، ما هنوز فکر میکنیم دبیرستان محلی است برای کلاس‌کنکور‌رفتن و تست‌زدن در‌حالی‌که محلی است که باید در آن افراد بیاموزند، با یکدیگر ارتباط داشته باشند و این ارتباط است که جریانهای مختلف اندیشه و روابط بین پایگاههای مختلف اجتماعی را برقرار می‌کند، پیشداوری افراد را نسبت به یکدیگر کاهش داده و نوعی ارتباط صلح آمیز و انسانی را بین افراد مختلف جامعه برقرار می‌کند.
مدرسه ردهبندیشده در شرایط کنونی، پیش داوریهای اجتماعی را تثبیت و تقویت کرده و کانونی برای تداوم بی عدالتی های اجتماعی است و به نحوی ذهن انسان را طبقه‌بندی می‌کند که با ردهبندیهای طبقاتی همگون و سازگار است.
در حد طرح مسئله باقی میمانم و میگویم صرف دسترسی به آموزش نوعی عدالت صوری است، اینکه مثلا در روستاها و عشایر کلاس درس بسازیم و بعد در آمارها بیان کنیم میزان دسترسی به آموزش بالا رفته، میتواند نوعی عدالت صوری را تامین کند، اما باید دنبال عدالت محتوایی باشیم و آن تامین دسترسی کیفی همه کودکان به آموزش است؛ اما باید توجه کرد که این دسترسی کیفی دچار یک نظام طبقه بندی‌شده مدرسه‌ای نشود که عواقب آن را در رفتار روزمره گروههای مختلف اجتماعی میتوان دید.
گذشته از مناطق محروم که ادعا میکنیم تحت بی عدالتی آموزشی قرار دارند من معتقدم بسیاری از اقشار تحصیلکرده که به‌ظاهر از امکانات آموزشی بسیار مناسبی برخوردار بودهاند نیز تحت بیعدالتی آموزشی قرار دارند، برای مثال امروزه از ظرفیت علوم انسانی در حوزه اداره جامعه استفاده نمی‌شود، مهندسانی که در معتبرترین دانشگاه ها تحصیل می‌کنند نیز این بیعدالتی را همراه دارند؛ زیرا از تاریخ، ادبیات، سینما، هنر و ... چیزی نمیدانند. این تمایز و طبقه بندی در سطح جامعه اجازه نمیدهد سرمایه انسانی به‌صورت یک کل، تکوین یابد و نوعی صفبندی رشتهای و عدم جریان دانش در ابعاد گوناگون را ایجاد می‌کند که میتواند در بلندمدت آسیب زا باشد، کمااینکه تاکنون نیز آسیب زا بوده، مثلا اینکه رشد علمی کشور تبدیل شده به رشد تولید مقاله و جداکردن افراد مختلف جامعه و توسعه نوعی نگرش نژادی مدرن بین افرادی که در مدارس برتر درس میخوانند و حس حقارت در دانش‌آموزان مدارس معمولی، در‌حالی‌که این دو گروه میتوانستند در کنار هم بوده و از ظرفیتهای یکدیگر استفاده کنند.
انتشارات مدرسه
معرفی موسسه فرهنگی مدرسه برهان (انتشارات مدرسه)
تاریخچه
موسسه فرهنگی مدرسه برهان زیر مجموعه سازمان پژوهش و برنامه‌ریزی آموزشی وزارت آموزش و پرورش در سال 1368 با نام انتشارات مدرسه و با موافقت دکتر حداد عادل معاون وزیر و رییس سازمان پژوهش و برنامه‌ریزی آموزشی وقت فعالیت خود را آغاز نمود. انتشارات مدرسه با ابتنای به اهداف خود در سال 1373 و بر اساس اساسنامه‌ی خود به نام موسسه فرهنگی مدرسه برهان تغییر ماهیت یافت تا بتواند فعالیت‌های فرهنگی و آموزشی خود را در همه حوزه‌ها گسترش دهد.
این موسسه تا کنون توانسته بالغ بر 3000 عنوان کتاب در حوزه‌های دینی، اجتماعی، فرهنگی، آموزشی، پژوهشی و… و با توجه به شعائر اسلامی و اعتقادی تولید و به طبع رساند.
اهداف
موسسه فرهنگی مدرسه برهان اهداف زیر را دنبال می‌کند:
1- توسعه و ترویج فعالیت‌های فرهنگی اعم از: خرید و فروش کتاب- تولید و نشر کتاب- برگزاری و شرکت در نمایشگاه‌های داخلی و خارجی- تاسیس چاپخانه و صنایع وابسته- خدمات حمایتی از دست‌اندرکاران خدمات فرهنگی- کمک هزینه تحصیلی به اقشار آسیب‌پذیر- برگزاری همایش‌های علمی و فرهنگی- کمک به تجهیز کتاب‌خانه‌ها- شناسایی استعدادهای درخشان- کمک به معلمان سراسر کشور
2- توسعه و ترویج فعالیت‌های هنری اعم از: انتشار آثار مکتوب هنری-برگزاری نمایشگاه‌های هنری- تولید و تکثیر آثار صوتی و تصویری
3- توسعه و ترویج فعالیت‌های سینمایی، سمعی و بصری اعم از: برگزاری نمایشگاه‌های عکس و اسلاید- تولید فیلم‌های مستند، آموزشی، علمی، تاریخی و …
4- توسعه و ترویج فعالیت‌های مطبوعاتی و تبلیغاتی اعم از: انتشار مجله، بولتن و نشریه، انجام کلیه عملیات تبلیغاتی- همکاری فنی و انتشاراتی و مبادله علمی و فرهنگی با مدیران سازمان و اشخاص حقیقی و حقوقی اعم از دولتی و خصوصی
5- توسعه و ترویج فعالیت‌های آموزشی اعم از: آموزش فرایند تولید و تکثیر آثار مختلف فرهنگی به علاقمندان- انجام فعالیت در زمینه IT و ICT- تولید و توزیع انواع محصولات آموزشی اعم از الکترونیک و چاپی- تهیه و تدوین و تولید و توزیع انواع منابع آموزشی و کمک آموزشی و کمک درسی
6- توسعه و ترویج فعالیت‌های پژوهشی اعم از: تهیه و اجرای طرح های مطالعاتی، تحقیقاتی و علمی آموزشی در زمینه‌های مختلف فرهنگی- مطالعه در زمینه دانش فنی چاپ و انتشار برای بکارگیری آن- عرضه خدمات مشاوره‌ای در زمینه های علمی و فرهنگی به سایر موسسات و یا افراد
مسئولیت‌ها و وظایف
موسسه فرهنگی مدرسه برهان به‌عنوان متولی انحصاری تولید و نشر کتاب‌ها و محصولات فرهنگی با رویکرد آموزش و پرورش مسئولیت‌ها و وظایف زیر را بر عهده دارد:
1- تولید و نشر کتاب‌ها و ابزار کمک آموزشی مطابق با کتاب درسی با کیفیت مناسب و شان معلمان و دانش‌آموزان
2- توسعه برنامه‌های آموزشی و پژوهشی با توجه به کتاب‌های درسی، کمک آموزشی و… برای مخاطبان
3- بازارسازی علمی-تخصصی برای محصولات و خدمات موسسه
4- توسعه فعالیت‌های آموزشی، خدماتی و پژوهشی IT و ICT برای فرهنگیان، دانش‌آموزان و سایر اقشار
5- توسعه و تولید محصولات مناسب و مطلوب در حمایت از سند تحول و سند درس ملی
6- ایجاد نمایندگی‌های فعال و خلاق در مناطق مختلف کشور به‌صورت نمایندگان مدرسه‌ای یا شعب موسسه جهت ارایه خدمات به بهترین نحو ممکن
7- توسعه فعالیت‌ها در خارج از مرزهای کشور به‌صورت بین‌المللی و تعامل با شرکت‌های خارجی در این خصوص
8- تعامل متقابل و مشترک با بخش‌ها و دفاتر مختلف وزارت آموزش و پرورش برای توسعه خدمات و محصولات و سایر ادارات و نهادها جهت ایجاد بستر آموزشی و خدماتی مناسب برای کلیه اقشار جامعه
مزایای محصولات و خدمات
1- کیفیت بالای محصولات از جهت نوع کاغذ، چاپ، تصویرگری و… بر اساس استانداردهای ملی و بین‌المللی
2- رویکرد آموزشی و تربیتی با توجه به و در راستای اهداف برنامه درسی وزارت آموزش و پرورش
3- مدرسه‌محور بودن تولیدات موسسه به‌منظور یاری رساندن به اولیاء، معلمان و مربیان
امتیازات ویژه‌ی موسسه
1- انتشار انحصاری کتاب‌های کار مدرسه بر اساس استانداردهای بین‌المللی و ملّی و بر اساس محتوای کتاب درسی
2- برخورداری از حمایت سازمان پژوهش و برنامه‌ریزی آموزشی و وزارت آموزش و پرورش
3- برخورداری از کارشناسان، مولفان سازمان پژوهش و برنامه‌ریزی آموزشی در برنامه‌های تالیفی
4- تنها موسسه فرهنگی و انتشاراتی است که نیاز به اخذ مجوز از وزارت آموزش و پرورش برای ورود کتاب‌ها و محصولات به مدارس کشور ندارد
5- ناشر برگزیده و منحصربه‌فرد وزارت آموزش و پرورش در تولید و تالیف کتاب‌های کمک آموزشی متناسب و معادل با کتاب‌های درسی
6- استفاده از تکنیک‌های فنی و گرافیکی مطابق با استانداردهای بین‌المللی در تصویرگری کتاب‌ها
7- سرعت عمل بالا در بررسی آثار مولفان و ثبت آنها جهت مراحل چاپ
8- برخورداری از کیفیت مطابق با استانداردهای کتاب‌های درسی در تالیفات به‌واسطه‌ی وابستگی به سازمان و همکاری با مولفان سازمان
منبع دریافت این مطلب : انتشارات مدرسه