جاذبه و دافعه دروس دبیرستانی برای دانش آموزان

وقتی که فعالیت پژوهشگری اجتماعی را از روی علاقه به عنوان حرفه انتخاب کنید، در این صورت باید بیش از دیگران به طرح سوال مشغول باشید، ولی مهم تر از طرح پرسش، یافتن راهی برای رسیدن به پاسخ مناسب و درست است.

بنده نیز به صفت حرفه یا علاقه ام به پژوهشگری همواره تعدادی پرسش پیش روی خود دارم، هرچند شیوه های یافتن پاسخ های این پرسش ها معمولاً با موانع و محدودیتهای رسمی، سیاسی و مالی مواجه می شوند، ولی باز هم کوشش می کنم که از روش های ممکن این موانع را برطرف کنم، و تاکنون در اندکی از موضوعات موفق شده ام، در برخی موارد به طور نسبی موفق بوده ام و در موارد بسیار هم راه ها کماکان بسته مانده است.

یکی از زمینه هایی که پرسش های گوناگون را برایم ایجاد کرد، آموزش و پرورش است، از جمله اثربخشی آموزش رسمی و میزان تحقق اهداف ایدئولوژیک آموزش و پرورش، یک پرسش کلیدی برای من بوده است.

برای سنجش آن چند روش در ذهن داشته ام که متاسفانه اصلی ترین روش اجرای آن بدون تامین منابع مالی و موافقت های رسمی، تا حدودی سخت است، ولی روش اخیر را که به صورت محدود و در چند دبیرستان اجرا کرده ام، تا حدی می تواند به درک ما از موضوع کمک کند.

 این پژوهش درصدد پاسخ به این پرسش است که دانش آموزان دبیرستان ها چه درس هایی را برای آموزش خود ضروری می دانند و چه درس هایی را ترجیح می دهند که از نظام آموزشی حذف شود؟ این دیدگاه دانش آموزان با ارزش های رسمی و ایدئولوژیک آموزش و پرورش تا چه حد تطابق دارد؟ پاسخ به این پرسش با طرح یک سوال ساده و توزیع آن میان دانش آموزان این دبیرستان ها که در چهار منطقه شهر تهران قرار دارند انجام شد.

پرسش این بود که:

اگر از شما خواسته شود که یکی از درس های زیر از مواد آموزشی کلاس پایه شما حذف شود، کدام یک را پیشنهاد می کنید (به ترتیب دو مورد را به ترتیب اهمیت تعیین کنید)؟

دروس: 1ـ ریاضیات، 2ـ ادبیات فارسی و املا، 3ـ زبان انگلیسی، 4ـ زبان عربی، 5ـ دینی و قرآن، 6ـ فیزیک، 7ـ شیمی، 8ـ علوم اجتماعی، 9ـ تاریخ، 10ـ جغرافی

در ادامه پرسیده شده بود که وضعیت خود را از چهار حیث علاقه، تنفر، قوی بودن و ضعیف بودن در هر یک از دروس فوق به ترتیب اولویت اول و دوم نیز تعیین نمایید. دانش آموزان باید معدل سال پیش خود و رشته تحصیلی (تجربی، ریاضی فیزیک و علوم انسانی) یا کلاس (اول، دوم، سوم و پیش دانشگاهی) و نام مدرسه را نیز قید می کردند.

مدارس انتخابی از قاعده علمی تبعیت نمی کرد، زیرا در این صورت دسترسی و انجام پژوهش، در عمل و با وجود موانع غیر ممکن می شد، مدارس انتخابی براساس داشتن رابطه با مدیریت آن بود. لذا دانش آموزان سه مدرسه پسرانه (یکی در شمال غرب تهران یعنی پونک و دیگری در جنوب شرقی تهران یعنی افسریه یکی هم در مرکز شهر یعنی ونک) و یک مدرسه دخترانه (در جنوب تهران یعنی نازی آباد) انتخاب و مورد پژوهش واقع شدند. این چهار مدرسه به لحاظ علمی بالاتر از سطح مدارس دولتی هستند، گرچه دو مدرسه پونک و ونک غیر انتفاعی است، دو مدرسه دیگر دولتی اند ولی تحت حمایت های مالی خاص قرار دارند. دانش آموزان مدرسه شرق تهران به لحاظ پایگاه طبقاتی، جزو طبقات پایین جامعه قرار دارند، مدرسه جنوب تهران جزو طبقه متوسط (رو به پایین) دو مدرسه واقع در ونک و پونک یا شمال غرب تهران جزو طبقه متوسط (رو به بالا) قرار دارند. ترکیب پایگاه مذهبی خانواده های آنان نیز به همین ترتیب است، هرچند هر چهار مدرسه در قالب کلی، جزو مدارس مذهبی یا نسبتاً مذهبی تلقی می شوند که به آموزش های مذهبی و فوق برنامه های دینی اضافه بر آنچه که در برنامه آموزشی موجود است حساس هستند.

متغیرها

برای هر درس پنج متغیر ساخته شده است. متغیر پیشنهاد حذف، متغیر علاقه، متغیر نفرت، متغیر قوی بودن و متغیر ضعیف بودن. این متغیرها شامل سه رقم 0، 1 و 2 است. اگر کسی درس معینی را در اولویت اول خود پیشنهاد حذف داده است، امتیاز 2، و اگر در اولویت دوم پیشنهاد حذف داده امتیاز 1 و اگر پیشنهاد حذف آن درس را نداده است، امتیاز صفر را گرفته است.

پایه کلاس، مدرسه، رشته تحصیلی و جنسیت متغیر مقوله ای و متغیر معدل نیز نسبی هستند. تعداد افراد پاسخگو 737 نفر بوده اند. این پژوهش در آبان و آذر سال 1389 انجام شده است.

مجدداً متذکر می شوم که در این گزارش و حتی اجرای طرح ضوابط کامل یک پژوهش همچون مطالعه پیشینه و یا نمونه گیری دقیق و تهیه طرح پژوهشی و چارچوب مفهومی و... انجام نشده است، لذا از تعمیم و استنتاج های قطعی باید پرهیز کرد، اما مطالعه آن در حد آشنا شدن با مساله و به دست آوردن ذهنیتی مقدماتی برای انجام پژوهش های دقیق بعدی مناسب است.

نتایج

نتایج متغیرهای پنجگانه مذکور برحسب جمع کل امتیازها به شرح جدول زیر است. این امتیازات برحسب اینکه چند نفر یک درس را در اولویت اول (2 امتیاز) و اولویت دوم (یک امتیاز) انتخاب کرده باشند داده شده است.

جدول 1ـ امتیازهای داده شده دانش آموزان به دروس دهگانه در زمینه های مختلف

درس	حذف شود	علاقه	متنفر	قوی تر	ضعیف تر
ریاضی	55	779	85	503	307
ادبیات فارسی	130	124	164	151	198
زبان انگلیسی	89	198	161	367	242
زبان عربی	402	110	422	181	357
دینی و قرآن	365	23	259	95	146
فیزیک	75	494	127	394	336
شیمی	89	285	161	289	147
علوم اجتماعی	339	12	249	24	61
تاریخ	222	75	161	36	49
جغرافی	288	20	168	17	60
تعداد پاسخگو	737	737	737	737	737
حداکثر امتیاز	1474	1474	1474	1474	1474

  همان طور که دیده می شود، بیشترین تاکید بر حذف دروس عربی و دینی و قرآن و در مرحله بعد علوم اجتماعی است. هنگامی که به پاسخ ستون های بعدی مراجعه کنیم، روشن می شود که درس دینی و قرآن کمترین علاقه را برمی انگیزد، و در مقابل درس عربی نیز بیشترین تنفر را ایجاد می کند. البته در درس عربی نیز وضعیت به گونه ای است که به نوعی دانش آموزان در فهم آن ضعیف ترین موقعیت را دارند. در صورتی که امتیاز علاقه را به تنفر تقسیم کنیم و شاخص کمترین رقم را برابر یک فرض کنیم، مقایسه دروس دهگانه از این حیث برابر جدول زیر خواهد بود.

جدول 2ـ ترتیب دروس دهگانه برحسب شاخص جذابیت آنها برای دانش آموزان

درس	علاقه/نفرت = جاذبه	شاخص جاذبه
ریاضی	16/9	0/190
فیزیک	89/3	7/80
شیمی	77/1	3/35
زبان انگلیسی	23/1	5/25
ادبیات فارسی	76/0	8/15
تاریخ	466/0	7/9
زبان عربی	26/0	4/5
جغرافی	119/0	5/2
دینی و قرآن	089/0	8/1
علوم اجتماعی	048/0	0/1

  کمترین جاذبه برای دروس علوم اجتماعی و دینی است. در مرحله بعد جغرافیا و عربی قرار دارند، تاریخ و ادبیات جاذبه های بیشتری دارند، ادبیات فارسی و زبان انگلیسی در سطوح بالاتری از جاذبه قرار می گیرند و بعد از آنها شیمی و فیزیک و در اوج همه آنها ریاضی قرار دارد. اگر از معلمان و سیاستگذاران نظام آموزش کشور پرسیده شود که کدامیک از دروس دهگانه فوق برای آموزش های ارزشی و ایدئولوژیک رسمی حکومت اهمیت دارد، واضح است که ترتیب پاسخ ها با ترتیب فوق مغایرت کلی خواهد داشت و دو درس آخر بیشترین اهمیت را خواهند داشت.

تحلیل رگرسیونی نشان می دهد که دلیل و انگیزه اصلی تاکید بر حذف دروس از میان 4 مقوله علاقه، تنفر، ضعف و قوت در هر درس، در درجه اول تنفر از درس است در مواردی نیز ضعف در فهم درس تعیین کننده است، و تنها یک مورد که همان درس دینی باشد، قوی بودن در درس موجب می شود که فرد کمتر به حذف درس رای دهد. این امر نشان می دهد که دلیل این که برخی از دانش آموزان به حذف درس دینی و قرآن رای نداده اند، از آنجا ناشی می شود که به دلایل مختلف(از جمله آموزش در خانواده) در این درس قوی هستند و انگیزه قوی بودن آنان در درس دینی و قرآن موجب دفاع آنان از وجود این درس می شود.

بیشترین قدرت تبیین کنندگی حذف درس به دلیل تنفر نسبت به آن درس، مربوط به درس عربی می شود که بیش از 40 درصد واریانس حذف درس به وسیله نفرت از آن درس توجیه می شود. نکته بسیار مهم این است که درخواست حذف ادبیات فارسی بیش از سایر دروس متاثر از ضعف در این درس است. و این نشان دهنده نوعی اشکال در آموزش این درس است. در حالی که گرایش به حذف درس انگلیسی صرفاً متاثر از تنفر از این درس است.

به طور طبیعی دانش آموزان در برخی رشته ها گرایش بیشتری به حذف برخی از دروس دارند. به ترتیب دانش آموزان رشته انسانی و تجربی بسیار بیشتر از دانش آموزان ریاضی موافق حذف درس ریاضی هستند. اما این تفاوت در دروس ادبیات فارسی و علوم اجتماعی وجود ندارد. جالب اینکه تفاوت مذکور در دروس دینی و قرآن و انگلیسی نیز چندان جدی نیست. در این میان گرایش اصلی دانش آموزان علوم اجتماعی به دروس تاریخ و جغرافیاست.

نویسنده مطلب : عباس عبدی

منبع دریافت این مطلب : عصر ایران

دانش آموزان چگونه به درس و مدرسه علاقه مند می شوند؟

باید کوشید تا چیزهایی را که دانش آموز در زندگی به آنها علاقه دارد شناسایی کرد.

عده ای از روانشناسان رفتار انسان را متاثر از احساسات او می انگارند. یعنی احساسات انسان ایجاد کننده رفتار او است. به عبارت دیگر احساسات، طرز فکرها، اعتقادات و ادراکات انسان به وجود آورنده رفتارند. از نظر تربیتی نیز این عقیده بسیار اهمیت دارد. اگر دانش آموزی احساس کند که معلمش او را دوست دارد، رفتارش نسبت به آن معلم دوستانه خواهد بود و به درس آن معلم نیز علاقه مند خواهد شد. در مقابل اگر احساس کند که معلم او را دوست ندارد، احتمالاً نسبت به درس آن معلم نیز علاقه ای نخواهد داشت. بنابراین باید کوشید تا چیزهایی را که دانش آموز در زندگی به آنها علاقه دارد شناسایی نمود و کار کردن با دانش آموز را از چیزهای دوست داشتنی آغاز کرد.

شناسایی خود یا خویشتن پنداری- خویشتن پنداری عامل بسیار مهمی در ایجاد نوع رفتار است. افرادی که خویشتن پنداری مثبتی دارند رفتارشان اجتماع پسندتر از افرادی است که خویشتن پنداری آنها منفی است. خویشتن پنداری عبارت از عقیده و پنداری است که فرد درباره خود دارد. این عقیده و پندار به تمام جوانب خود یعنی جنبه های جسمانی، اجتماعی، عقلانی و روانی فرد مربوط می شود. تصور انسان درباره هریک از عوامل رفتار معین و مشخص است. به عنوان مثال یک نمونه از مواردی که تاثیر خویشتن پنداری دانش آموزان را در وضع تحصیلی آنان نشان می دهد این است که دانشمندی در ضمن مشاوره با دانش آموزان عقب افتاده طی سالیان متمادی به این نتیجه رسیده است که یکی از عوامل اصلی عدم موفقیت تحصیلی این عده عقیده و پنداری است که آنها درباره خود دارند. به عبارت دیگر تعداد زیادی از این دانش آموزان اصولاً معتقدند که قادر به خواندن نیستند. آزمایشات پزشکی نشان می دهد که این عده دارای هیچ گونه نقص بینایی، عقلانی، شنوایی یا گویایی نیستند و از نظر جسمی سالم هستند. این دانشمند پس از مشاوره با این شاگردان نتیجه می گیرد که فقط خویشتن پنداری منفی شاگردان باعث عقب افتادگی تحصیلی آنها شده است. نتیجه آن که خویشتن پنداری تاثیر مهمی در نحوه پیشرفت دانش آموزان و رفتار آنها دارد.

دانشمندی به نام "کویر اسمیت" معتقد است خویشتن پنداری بر اثر روابط بین عوامل زیر تعیین می شود:

الف-پندار والدین درباره فرد- سال های اولیه کودکی عامل بسیار مهمی در شکل گیری شخصیت کودک به شمار می رود. در چنین سال هایی والدین نقش بسیار مهمی در ایجاد نوع شخصیت کودک ایفا می کنند. کودک اولین الگوهای رفتاری خود را در محیط خانواده از والدین خود تقلید می کند. تربیت صحیح کودک در سال های اولیه که به سال های سازندگی معروفند اهمیت خاصی دارد. به گونه ای که رفتار والدین با کودک در سال های اولیه زندگی اثرات خاصی در نحوه رفتار و تکوین شخصیت کودک به جا می گذارد. والدین می توانند کودک را در خلال این سال ها به استقلال یا وابستگی، به عطوفت یا خشونت تشویق کنند.

ب-تصور و پندار دوستان و همبازی ها درباره فرد- به موازات رشد کودکان با مشاهده بازی آنها می توان دریافت که کودکان سعی دارند همواره نقش دوستان صمیمی خود را تقلید کنند. کودک می خواهد مثل دوست صمیمیش لباس بپوشد، حرف بزند و عمل کند. تقلید نقش امری طبیعی است و در تکوین شخصیت کودک موثر است. از سوی دیگر کودکان در انتخاب نوع دوستان تشخیص کافی و دقت لازم را ندارند و احتمالاً دوستانی انتخاب خواهند کرد که یا از لحاظ سنی متفاوتند و یا از نظر رفتاری با هم مغایرت دارند. در این مورد معمولاً والدین به طور مستقیم در این امر اساسی و حیاتی دخالت کنند و کودک را در صورت لزوم در انتخاب دوست راهنمایی کنند.

ج-تصور و پندار معلمان درباره فرد- در سن معینی که کودک پا به کودکستان و یا دبستان می گذارد تجربه جدیدی را در زندگی آغاز می کند. آشنایی شاگرد با معلمان و رابطه ای که بین معلم و دانش آموز ایجاد می گردد عامل مهمی در شکل گیری شخصیت و نحوه خویشتن پنداری دانش آموز به شمار می آید. معلمان علاقه مند با رفتار انسانی خود دانش آموزانی با صفات انسانی و علاقه مند در مدرسه به وجود می آورند. در حالی که معلمان بی علاقه و وقت گذران که به روابط انسانی بی توجهند دانش آموزانی افسرده و گریزان از مدرسه تربیت می کنند. اعتقاد و پندار معلم درباره نوع رفتار دانش آموز و توانایی های او و نحوه استفاده از این عوامل می تواند شخصیت دانش آموز را در مسیر خاصی پرورش دهد. معلمی که دانش آموز را در مدرسه با کلماتی نظیر تنبل، بی عرضه و بیچاره نامگذاری می کند، نباید از دانش آموز توقع داشته باشد که فرد علاقه مند و منطقی ای شود.

د-تصور و پندار فرد درباره خود- تصور و پندار درباره خصوصیات جسمانی، عقلانی، اجتماعی و روانی بخشی از شکل گیری خویشتن پنداری فرد را تشکیل می دهد. افرادی که نسبت به همسن هایشان کوتاه تر یا بلندتر هستند یا کسانی که عقب افتادگی ذهنی دارند، احتمالاً رفتارشان با افراد عادی متفاوت خواهد بود.

ه-توجه به زمان حال- عامل مهم دیگری که در تعلیم و تربیت برای کشف معنی و مفهوم مشخصی باید مورد مورد توجه قرار گیرد، تاکید بر زمان حال است. اگر بپذیریم که احساس باعث ایجاد رفتار است، از آن جایی که احساس در زمان حال به انسان دست می دهد باید رفتار کنونی فرد را مورد بررسی قرار دهیم. این عقیده دریچه های امید تازه ای را در تعلیم و تربیت بر روی والدین و دانش آموزان می گشاید. در اکثر اوقات چشم پوشی از شکست های گذشته، دانش آموزان را تشویق می کند تا در زمان حال برای کسب موفقیت مجدانه کوشش کنند. از سوی دیگر تاکید بیش از حد بر عوامل گذشته عذر و بهانه ای برای دانش آموز فراهم می کند و به او امکان می دهد که به سادگی تمام شکست های آینده خود را به گذشته اش نسبت دهد و برای بهبود وضع تلاش و فعالیتی نکند.

ل-فراهم آوردن امکانات و فرصت برای کشف معنی و خودیابی- عامل مهمی که در نظام کنونی تعلیم و تربیت کمتر مورد توجه قرار گرفته، دادن امکان و فرصت به دانش آموزان برای کشف معنی از آموخته هاست. در مدارس مطالب بسیار سریع و بدون صرف وقت به دانش آموزان ارایه می شود.هنوز موضوعی را دانش آموز درک نکرده و مفهومی از آن برای خود به وجود نیاورده، مطلب جدیدی به او ارایه می شود و دانش آموز مجبور می شود بدون کم و کاست محتوا را عیناً فراگیرد. در غیر این صورت مردود خواهد شد. چنین روشی از همان کلاس اول ابتدایی یعنی همزمان با آغاز آموزش رسمی در مورد دانش آموز اجرا می گردد. به دانش آموز آموخته می شود که آن چه که معلم و کتاب می گوید صحیح است وباید عیناً همان را فرا گیرد. در این حالت به احساسات، عقاید و ارزش های انسانی دانش آموز به عنوان یک فرد متفکر توجهی نمی شود. دانش آموز در مدارس نحوه سازگاری و ابراز احساسات را فرا نمی گیرد و فقط به محتوای کتاب ها بها می دهد. می توان مدل تربیتی موجود را مدل طبی نام گذاری کرد. زیرا در چنین نظام تربیتی ای معلم همه چیز را می داند و دانش آموز هیچ چیز نمی داند. ممکن است این عقیده درباره تعدادی از دانش آموزان و معلومات دانش آموز صحیح باشد ولی درباره برداشت شخصی و کاربرد مطالب صادق نیست. عامل دیگری که موجب می شود دانش آموزان شتابزده و بدون تفکر به حفظ اطلاعات و داده ها بپردازند نحوه ارزشیابی است. متاسفانه نمره هدف نهایی تعلیم و تربیت شده است. در این روش به وسیله نمره دادن به دانش آموزان آموخته می شود که فقط اصول و حقایق را فراگیرند. در عین حال به دانش آموزان می آموزند که هیچ چیز ارزش ندارد مگر این که بتوان برای آن نمره ای در نظر گرفت. از همه مهم تر آن که دانش آموزان به حفظ کردن مطالب تشویق می شوند نتیجه آن که مطالب از نفر معلم به نفر دانش آموز و از نفر دانش آموز به روی ورقه امتحانی منتقل و سپس برای ابد فراموش می شود. بنابراین نحوه مرسوم ارزشیابی کاملاً محدود کننده و بی ثمر است وقوه تخیل و تفکر را در دانش آموزان از بین می برد.

آموزش از راه دور روشی برای توسعه عدالت آموزشی

سرزمین تیزهوش ها

به گزارش تیزلند، به نقل از خبرگزاری ایرنا، علی اصغر فانی روز دوشنبه در مراسم مراسم اختتامیه نخستین جشنواره قلم، ویژه مدارس آموزش از راه دور افزود: البته نقاط ضعفی در مسیر آموزش از راه دور وجود دارد که با تدابیر اتخاذ شده قابل حل است و این مساله اصل آموزش از راه دور را زیر سئوال نمی برد.

وی ادامه داد: امروز در بسیاری از نقاط جهان در رابطه با «آموزش های با فاصله»، مطالعات عمیقی انجام شده است.

فانی گفت: توسعه آموزش از راه دور به عنوان یکی از سیاست های جدی وزارت آموزش و پرورش در دولت یازدهم گام موثری برای تامین عدالت آموزشی است.

وزیر آموزش و پرورش افزود: عده ای از نوجوانان به همراه والدین خود در کشور محروم از حضور در کلاس درس هستند که با پذیرش در مدارس آموزش از راه دور می توان زمینه ادامه تحصیل این عزیزان را فراهم کرد و از این طریق عدالت آموزشی و در عین حال سطح دانش افراد بازمانده از تحصیل را بدین صورت ارتقاء داد.

فانی با بیان اینکه اکنون حدود 200 هزار نفر در کلاس های آموزش از راه دور مشغول به تحصیل هستند، گفت: این طرح یکی از طرح های بسیار موفق در آموزش و پرورش دولت یازدهم به شمار می رود و با توجه به وجود روش سنتی که همانا حضور در کلاس درس است، روش آموزش الکترونیکی یا برخط ، که در مدارس آموزش از راه دور به آن پرداخته می شود، با استقبال افراد لازم التعلیم در داخل و خارج مواجه شده است.

وی تصریح کرد: ایرانیان خارج از کشور با استقبال از این طرح خواستار ادامه آن و تقویت زیرساخت های کلاس های آموزش از راه دور برای فراگیری نظام آموزشی جاری در کشور شدند.

فانی با بیان اینکه عدالت آموزشی در خدمت تمامی مردم ایران قرار دارد، افزود: تاسیس مراکز آموزش از راه دور و استفاده از افراد توانمند و معلمان و همکاران بازنشسته در توسعه این طرح، موجب محرومیت زدایی بازماندگان از تحصیل در سراسر کشور خواهد شد و از طرفی برای کیفیت بخشی در امر آموزش از راه دور به عنوان یک حقله توسعه مشارکت در آموزش از سوی مسئولان بطور جد باید تلاش کرد.

وزیر آموزش و پرورش برگزاری جشنواره قلم را راه شناسایی و تشویق استعدادهای که در طرح آموزش از راه دور تلاش می کنند برشمرد و ادامه داد: تا بدین جای کار، آموزش از راه دور نشان داده که موفق عمل کرده و توفیقات بسیار خوبی در زمینه شناسایی و استعدادیابی نیروهای پرتوان در عرصه های علمی و فرهنگی داشته و مسئولان باید برای ادامه راه بر تقویت این بخش کوشش کنند.

در مراسم اختتامیه نخستین جشنواره قلم، ویژه مدارس آموزش از راه دور که امروز(دوشنبه) از سوی سازمان مدارس غیردولتی و توسعه و مشارکت های مردمی در مدرسه دارالفنون برگزار شد، از 27 طرح برتر در زمینه کارآفرینی و پیشنهادی در زمینه ارتقاء آموزش از راه دور، شامل 14 طرح دانش آموزی، 10 طرح معلمان، یک طرح خانواده و دو طرح از سوی خبرنگاران با رای داوران، با اهدای لوح و تندیس تجلیل به عمل آمد.

منبع دریافت این مطلب : خبرگزاری ایرنا

تبلیغات جالب دانش آموزان مدارس ابتدایی برای انتخاب در شورای دانش آموزی

تصاویری از تبلیغات انتخاباتی دانش آموزان یک دبستان که با کمک اولیای خود، تبلیغات بسیار جالب و جذابی را در مدرسه با هدف انتخاب شدن در شورای دانش آموزی به راه انداخته اند. 

نامه علی مطهری به معلم دخترش

علی مطهری در صفحه اینستاگرام خود با تقدیر از روش تدریس معلم دخترش یکی از کتاب های استاد مطهری را به وی هدیه داد.